LEARNING TECHNOLOGY

A Short History of Learning Technologies

Perkembangan teknologi dalam 50 tahun terakhir telah berdampak nyata pada

gaya hidup sebagian besar masyarakat di negara-negara industri dan semakin banyak berkembang

negara. Pada tahun 1960 komputer besar dapat ditemukan di banyak universitas tetapi

tidak sampai munculnya komputer pribadi pada tahun 1980-an yang membuat komputer

berdampak pada pengajaran dan pembelajaran di sebagian besar bidang studi. Pada akhir 1980-an

dan awal 1990-an, perkembangan internet dan kombinasinya dengan pribadi

komputer dapat dikatakan sebagai menghasilkan perubahan yang paling signifikan, terutama di

pendidikan tinggi dan konteks pengembangan sumber daya manusia, dengan teknologi cara

digunakan dalam pembelajaran. teknologi selalu memainkan peran yang lebih sentral untuk mengajar dan belajar dari pada di kelas, atau wajah-to-face, mengajar dan belajar

teknologi telah sering digunakan untuk menengahi

komunikasi antara guru dan siswa dan untuk enkapsulasi bahan.

Seperti disebutkan sebelumnya, teknologi selalu memainkan peran sentral

dalam pendidikan jarak jauh dan jelas bahwa transisi tahapan dalam pendidikan jarak jauh

jelas terkait dengan penyerapan teknologi baru

Pada tahun 1989 pendidikan jarak jauh Nipper diklasifikasikan menjadi tiga "generasi," yang disediakan

ringkas yang mulai deskripsi sejarah teknologi dalam pendidikan jarak jauh.

Klasifikasi ini cukup luas untuk menyediakan kerangka kerja yang relevan untuk

sejarah gambaran peran berubah teknologi dalam pembelajaran dalam konteks lain.

Ini telah diperpanjang oleh Taylor (2001) untuk memasukkan lapangan kemudian baru belajar yang fleksibel.

Taylor berkomentar pada tahun 2001 ketika belajar sistem manajemen (LMSs)

yang mendapat penerimaan skala luas dalam pendidikan tinggi utama serta

pendidikan jarak jauh. Sekitar waktu ini, dan mungkin karena penggunaan lebar

LMSs, yang bahasa berubah dari pembelajaran fleksibel untuk pembelajaran online atau e-learning.

Hal ini mungkin mencerminkan dampak besar dari LMSs pendidikan mainstream. Itu

Dikatakan bahwa dampak LMSs adalah yang terbesar bahwa teknologi pun telah di

pendidikan tinggi setidaknya lebarnya jika tidak secara mendalam.

 Penggunaan dan teknologi

telah mengambil keuntungan dari bandwidth ekstra dengan video dan audio menjadi semakin

populer cara untuk berkomunikasi secara online. Juga, Web berubah dari

statis repositori teks dan grafis untuk media dinamis untuk masukan dari masyarakat. Beberapa

lihat ini sebagai perubahan dari Web 1.0 ke Web 2.0.

Perubahan dalam belajar teknologi seperti yang dijelaskan

oleh generasi pendidikan jarak jauh yang tercermin dalam perubahan dalam penggunaan pembelajaran

teknologi dalam desain instruksional

Tahap pembangunan yang sama juga dapat ditemukan di manusia

pengembangan sumber daya literatur dengan adopsi terbuka, jarak, dan fleksibel

belajar teknik dan teknologi untuk menyediakan beberapa fleksibilitas tempat dan

waktu belajar (Wilson, 1999).

Proses desain instruksional berkaitan dengan pengembangan, desain perencanaan,,

pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan pembelajaran atau peristiwa yang

memfasilitasi pembelajaran, dan tujuan dari disiplin desain instruksional adalah untuk membangun

pengetahuan tentang langkah-langkah untuk pengembangan instruksi (Seels & Glasgow,

1990). Sementara sejarah desain instruksional relatif muda dibandingkan dengan

pendidikan tinggi, ada kesejajaran di setiap kekhawatiran bahwa penggunaan teknologi pembelajaran.

teknologi dalam desain instruksional selama tahun 1950-an

dan 1960-an itu terbatas terutama untuk teknologi kelas seperti film, slide,

Rekaman audio, dan sumber daya dicetak, di mana penggunaannya terbatas pada adjuncts

kegiatan mengajar

. Peran teknologi berubah  menyebabkan lapangan untuk

mengubah konsep tentang peran teknologi dan termasuk dalam proses

desain instruksional adalah tugas baru memilih teknologi, sering disebut

sebagai media yang akan memainkan peran penting dalam peristiwa belajar yang dirancang.

Pengembangan dan proliferasi komputer pribadi di akhir tahun 1980 dan

1990, bersama-sama dengan internet dan World Wide Web pada pertengahan 1990-an, diciptakan

kesempatan untuk perubahan besar berikutnya arah penggunaan teknologi

dalam belajar. Perubahan ini dirasakan dalam desain instruksional, dan kontribusi baru-baru ini

untuk wacana telah mencerminkan peran teknologi tinggi dalam belajar

Sementara bidang pendidikan tinggi, pengembangan sumber daya manusia dan instruksional

merancang semua memiliki pendekatan yang sedikit berbeda, dan penggunaan, belajar teknologi

ada kecenderungan paralel dalam setiap bidang yang mencerminkan generasi keempat dan kelima

dari pendidikan jarak jauh (Taylor 2001).

Sebuah tinjauan literatur dari bidang pendidikan tinggi, pengembangan sumber daya manusia,

dan desain instruksional untuk mengevaluasi kesesuaian konseptualisasi

belajar teknologi untuk pemilihan teknologi mengungkapkan bahwa sebagai teknologi pembelajaran

dan penggunaannya telah berubah, pendekatan teoritis yang berbeda untuk konseptualisasi mereka

telah dilaporkan. Dalam banyak kasus tujuannya telah membantu dalam desain

belajar peristiwa yang memanfaatkan teknologi pembelajaran dengan cara yang tepat.

BAB 3

Categorization and Classification of Learning Technologies

Dalam banyak kasus upaya telah dilakukan untuk mengkategorikan dan / atau mengklasifikasikan belajar

teknologi. Dalam literatur dari beberapa bidang (misalnya: desain instruksional,

pendidikan tinggi, pengembangan sumber daya manusia) upaya telah dilakukan untuk mengklasifikasikan

belajar teknologi oleh karakteristik yang melekat pada teknologi atau mengelompokkan

mereka dengan peran yang mereka mainkan dalam belajar. Sebagai jumlah teknologi yang

tersedia bagi desainer pembelajaran telah berkembang, dan terus berkembang pesat, banyak

upaya untuk mengkategorikan mereka sudah ketinggalan jaman dan lain-lain tampak acuh tak acuh dalam

konteks teknologi yang lebih baru. "Manusia berbasis sistem," yang meliputi guru, instruktur, tutor, permainan peran, kelompok

kegiatan, dan kunjungan lapangan.

Mungkin mereka termasuk manusia sebagai komunikasi manusia dibayangkan dapat dianggap

sebagai memiliki karakteristik yang sama dari media bahwa sistem berbagi karakteristik

membawa "pesan (informasi) ke penerima (pelajar)" dan bahwa beberapa

"Sistem" bisa "memproses pesan dari penerima" (Leshin et al, 1992., Hal 256). Pendekatan yang diambil untuk klasifikasi belajar teknologi oleh Leshin et al.

(1992) tidak menghasilkan alat-alat yang cocok untuk desain kegiatan belajar dengan

guru. Sistem klasifikasi memberikan wawasan sedikit atau tidak ke dalam aplikasi

teknologi dan tidak lebih dari sebuah sistem pelabelan dan, karena mereka

menulis sebelum pengembangan World Wide Web, sistem klasifikasi

tidak termasuk sistem manajemen pembelajaran (LMSs) atau salah satu dari internet, baru

teknologi. Pendekatan Romiszowski adalah sedikit lebih informatif daripada Leshin et al.

(1992), saat ia membuat hubungan konseptual antara teknologi dan "sensorik

saluran. "Namun sistem nya klasifikasi tidak cocok dengan desain pembelajaran

kegiatan untuk alasan yang sama seperti Leshin et al 's., yaitu, memberikan hanya sedikit

lebih wawasan tentang karakteristik dari teknologi yang mengarah ke pencocokan

dari mereka untuk kegiatan belajar dengan cara yang tepat.

Lain di bidang desain instruksional mengambil pendekatan bahkan kurang ketat terhadap

kategorisasi atau klasifikasi teknologi pembelajaran.