A Short History of Learning Technologies
Perkembangan
teknologi dalam 50 tahun terakhir telah berdampak nyata pada
gaya hidup
sebagian besar masyarakat di negara-negara industri dan semakin banyak
berkembang
negara. Pada
tahun 1960 komputer besar dapat ditemukan di banyak universitas tetapi
tidak sampai
munculnya komputer pribadi pada tahun 1980-an yang membuat komputer
berdampak pada
pengajaran dan pembelajaran di sebagian besar bidang studi. Pada akhir 1980-an
dan awal
1990-an, perkembangan internet dan kombinasinya dengan pribadi
komputer dapat
dikatakan sebagai menghasilkan perubahan yang paling signifikan, terutama di
pendidikan
tinggi dan konteks pengembangan sumber daya manusia, dengan teknologi cara
digunakan dalam
pembelajaran. teknologi selalu memainkan peran yang lebih sentral untuk
mengajar dan belajar dari pada di kelas, atau wajah-to-face, mengajar dan
belajar
teknologi telah
sering digunakan untuk menengahi
komunikasi
antara guru dan siswa dan untuk enkapsulasi bahan.
Seperti
disebutkan sebelumnya, teknologi selalu memainkan peran sentral
dalam pendidikan
jarak jauh dan jelas bahwa transisi tahapan dalam pendidikan jarak jauh
jelas terkait
dengan penyerapan teknologi baru
Pada tahun 1989
pendidikan jarak jauh Nipper diklasifikasikan menjadi tiga
"generasi," yang disediakan
ringkas yang
mulai deskripsi sejarah teknologi dalam pendidikan jarak jauh.
Klasifikasi ini
cukup luas untuk menyediakan kerangka kerja yang relevan untuk
sejarah gambaran
peran berubah teknologi dalam pembelajaran dalam konteks lain.
Ini telah
diperpanjang oleh Taylor (2001) untuk memasukkan lapangan kemudian baru belajar
yang fleksibel.
Taylor
berkomentar pada tahun 2001 ketika belajar sistem manajemen (LMSs)
yang mendapat
penerimaan skala luas dalam pendidikan tinggi utama serta
pendidikan jarak
jauh. Sekitar waktu ini, dan mungkin karena penggunaan lebar
LMSs, yang
bahasa berubah dari pembelajaran fleksibel untuk pembelajaran online atau
e-learning.
Hal ini mungkin
mencerminkan dampak besar dari LMSs pendidikan mainstream. Itu
Dikatakan bahwa
dampak LMSs adalah yang terbesar bahwa teknologi pun telah di
pendidikan
tinggi setidaknya lebarnya jika tidak secara mendalam.
Penggunaan dan teknologi
telah mengambil
keuntungan dari bandwidth ekstra dengan video dan audio menjadi semakin
populer cara
untuk berkomunikasi secara online. Juga, Web berubah dari
statis
repositori teks dan grafis untuk media dinamis untuk masukan dari masyarakat.
Beberapa
lihat ini
sebagai perubahan dari Web 1.0 ke Web 2.0.
Perubahan dalam
belajar teknologi seperti yang dijelaskan
oleh generasi
pendidikan jarak jauh yang tercermin dalam perubahan dalam penggunaan
pembelajaran
teknologi dalam
desain instruksional
Tahap
pembangunan yang sama juga dapat ditemukan di manusia
pengembangan
sumber daya literatur dengan adopsi terbuka, jarak, dan fleksibel
belajar teknik
dan teknologi untuk menyediakan beberapa fleksibilitas tempat dan
waktu belajar (Wilson,
1999).
Proses desain
instruksional berkaitan dengan pengembangan, desain perencanaan,,
pelaksanaan, dan
evaluasi kegiatan pembelajaran atau peristiwa yang
memfasilitasi
pembelajaran, dan tujuan dari disiplin desain instruksional adalah untuk
membangun
pengetahuan
tentang langkah-langkah untuk pengembangan instruksi (Seels & Glasgow,
1990). Sementara
sejarah desain instruksional relatif muda dibandingkan dengan
pendidikan
tinggi, ada kesejajaran di setiap kekhawatiran bahwa penggunaan teknologi
pembelajaran.
teknologi dalam
desain instruksional selama tahun 1950-an
dan 1960-an itu
terbatas terutama untuk teknologi kelas seperti film, slide,
Rekaman audio,
dan sumber daya dicetak, di mana penggunaannya terbatas pada adjuncts
kegiatan
mengajar
. Peran teknologi
berubah menyebabkan lapangan untuk
mengubah konsep
tentang peran teknologi dan termasuk dalam proses
desain
instruksional adalah tugas baru memilih teknologi, sering disebut
sebagai media
yang akan memainkan peran penting dalam peristiwa belajar yang dirancang.
Pengembangan dan
proliferasi komputer pribadi di akhir tahun 1980 dan
1990,
bersama-sama dengan internet dan World Wide Web pada pertengahan 1990-an,
diciptakan
kesempatan untuk
perubahan besar berikutnya arah penggunaan teknologi
dalam belajar.
Perubahan ini dirasakan dalam desain instruksional, dan kontribusi baru-baru
ini
untuk wacana
telah mencerminkan peran teknologi tinggi dalam belajar
Sementara bidang
pendidikan tinggi, pengembangan sumber daya manusia dan instruksional
merancang semua
memiliki pendekatan yang sedikit berbeda, dan penggunaan, belajar teknologi
ada
kecenderungan paralel dalam setiap bidang yang mencerminkan generasi keempat
dan kelima
dari pendidikan
jarak jauh (Taylor 2001).
Sebuah tinjauan
literatur dari bidang pendidikan tinggi, pengembangan sumber daya manusia,
dan desain
instruksional untuk mengevaluasi kesesuaian konseptualisasi
belajar
teknologi untuk pemilihan teknologi mengungkapkan bahwa sebagai teknologi
pembelajaran
dan
penggunaannya telah berubah, pendekatan teoritis yang berbeda untuk
konseptualisasi mereka
telah
dilaporkan. Dalam banyak kasus tujuannya telah membantu dalam desain
belajar
peristiwa yang memanfaatkan teknologi pembelajaran dengan cara yang tepat.
BAB 3
Categorization and Classification of Learning Technologies
Dalam banyak
kasus upaya telah dilakukan untuk mengkategorikan dan / atau mengklasifikasikan
belajar
teknologi. Dalam
literatur dari beberapa bidang (misalnya: desain instruksional,
pendidikan
tinggi, pengembangan sumber daya manusia) upaya telah dilakukan untuk
mengklasifikasikan
belajar
teknologi oleh karakteristik yang melekat pada teknologi atau mengelompokkan
mereka dengan
peran yang mereka mainkan dalam belajar. Sebagai jumlah teknologi yang
tersedia bagi
desainer pembelajaran telah berkembang, dan terus berkembang pesat, banyak
upaya untuk
mengkategorikan mereka sudah ketinggalan jaman dan lain-lain tampak acuh tak
acuh dalam
konteks
teknologi yang lebih baru. "Manusia berbasis sistem," yang meliputi
guru, instruktur, tutor, permainan peran, kelompok
kegiatan, dan
kunjungan lapangan.
Mungkin mereka
termasuk manusia sebagai komunikasi manusia dibayangkan dapat dianggap
sebagai memiliki
karakteristik yang sama dari media bahwa sistem berbagi karakteristik
membawa
"pesan (informasi) ke penerima (pelajar)" dan bahwa beberapa
"Sistem"
bisa "memproses pesan dari penerima" (Leshin et al, 1992., Hal 256). Pendekatan
yang diambil untuk klasifikasi belajar teknologi oleh Leshin et al.
(1992) tidak
menghasilkan alat-alat yang cocok untuk desain kegiatan belajar dengan
guru. Sistem
klasifikasi memberikan wawasan sedikit atau tidak ke dalam aplikasi
teknologi dan
tidak lebih dari sebuah sistem pelabelan dan, karena mereka
menulis sebelum
pengembangan World Wide Web, sistem klasifikasi
tidak termasuk
sistem manajemen pembelajaran (LMSs) atau salah satu dari internet, baru
teknologi. Pendekatan
Romiszowski adalah sedikit lebih informatif daripada Leshin et al.
(1992), saat ia
membuat hubungan konseptual antara teknologi dan "sensorik
saluran.
"Namun sistem nya klasifikasi tidak cocok dengan desain pembelajaran
kegiatan untuk
alasan yang sama seperti Leshin et al 's., yaitu, memberikan hanya sedikit
lebih wawasan
tentang karakteristik dari teknologi yang mengarah ke pencocokan
dari mereka
untuk kegiatan belajar dengan cara yang tepat.
Lain di bidang
desain instruksional mengambil pendekatan bahkan kurang ketat terhadap
kategorisasi
atau klasifikasi teknologi pembelajaran.
